FERMETURE

Aujourd'hui, 30 octobre 2021, nous clôturons le 12e Congrès international des sciences sociales, humaines, de la santé et de l'éducation et le 5e Congrès international de la recherche et de l'innovation en éducation.

Toujours plongé dans la pandémie de covid-19 en Amérique et dans la période post-covid en Europe, même si dans les deux continents les cloches ne peuvent pas encore être lancées pour chanter la fin définitive de la crise sanitaire mondiale ; Pour cette raison, nous sommes très reconnaissants de la participation active que la plupart des Présidents ont exercée dans les deux Congrès. Nous vous invitons à participer aux prochains congrès qui doivent se tenir en avril de l'année prochaine et à publier vos articles dans le prochain livre sur l'éducation actuelle, qui est en préparation pour publication au début de l'année prochaine 2022. Recevez nos remerciements, au nom du Centre de recherche pour les études comparatives en Amérique latine.

Dr Miguel-Hector Fernandez-Carrion

Directeur de CiECAL

Les conférenciers participant aux congrès récemment fermés peuvent participer aux prochains congrès en ligne en avril de l'année prochaine et aux congrès en présentiel et en ligne en octobre 2022, avec une réduction de 10% sur l'inscription au congrès que vous sélectionnez. Et, les conférenciers qui souhaitent publier leur présentation sous la forme d'un chapitre de livre sur l'éducation en cours, auront 5% du coût du soutien à l'édition (dont la contribution était de 4 500,00 pesos mexicains et est réduite à 4 275,00 $. Nous espérons votre participation de vous, salutations

Licencié Hector Diaz

Secrétaire CiECAL

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DÉBATS

PRÉSENTATION COMMENTÉE

"Première approche de la typologie et de la pratique sélective de l'évaluation et de la validation des études supérieures"

Dr Miguel-Hector Fernandez-Carrion

Institut d'études et de recherches d'Amérique latine, Mexique

QUESTION

Il existe un "Espace européen de l'enseignement supérieur", à travers lequel l'évaluation et l'accréditation de ces études effectuées dans les différents pays qui font partie de cet espace sont reconnues. Existe-t-il d'autres modèles similaires ? Peut-on créer un espace plus large et plus global pour la reconnaissance des études effectuées dans l'enseignement supérieur ? Quelles mesures faut-il prendre pour  parvenir? Merci. Un salut cordial et une bonne journée.

Bonifacio Pedraza López

Université Complutense de Madrid, Espagne

RÉPONSE

Merci Bonifacio Pedraza pour la question que vous me posez, à laquelle je vous donne une réponse :

Il y a deux manières de créer un espace commun de mobilité et de reconnaissance académique dans une région : d'un point de vue politique, comme c'est le cas en Europe, avec le "processus de Bologne" et l'"Espace européen de l'enseignement supérieur", et de la conjonction de intérêts des institutions académiques elles-mêmes dans le but d'obtenir un bénéfice commun pour leurs étudiants. Comme la deuxième option n'est possible nulle part dans le monde, en raison de la disparité des intérêts économiques qui prévalent dans les organisations éducatives, la première option s'est imposée, dans laquelle les politiciens, sous leurs intérêts stratégiques nationaux, ont réussi à s'unir et à créer une communauté politique éducative sur deux axes principaux : la mobilité de ses étudiants et la reconnaissance académique de leurs diplômes.

Le « processus de Bologne » (qui commence par les « déclarations de la Sorbonne et de Bologne et est complété par le « communiqué de Paris ») est un mécanisme de politique éducative qui promeut la coopération politique intergouvernementale et la dépendance entre les 48 pays européens dans le domaine de l'enseignement supérieur - comme vous savez-. « Il vise – selon le site officiel de ces organisations – à donner plus de cohérence [et de mobilité dans l'apprentissage] aux systèmes d'enseignement supérieur en Europe » (ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…) ; Pour ce faire, ils utilisent le programme Erasmus pour la mobilité des étudiants d'un pays à l'autre au sein de l'Union européenne, ainsi que la reconnaissance académique des diplômes pour tous les étudiants de l'UE.

En revanche, en Amérique, il est impossible que l'une ou l'autre des deux options indiquées ci-dessus se produise : la seconde, celle d'une conjonction d'intérêts, ne peut jamais se produire, car, comme c'est le cas en Europe, les institutions académiques, publiques et surtout privés, privilégient les bénéfices de leurs entreprises au détriment de la connaissance et de la reconnaissance des qualifications de leurs propres étudiants. Mais, de même, la première option est impossible à produire, puisque trois groupes de pouvoir éducatif coexistent sur le continent, avec leurs subdivisions respectives : le groupe A, composé d'établissements d'enseignement nord-américains (subdivisés en organismes publics et privés, clairement différenciés entre eux , et sur celles-ci, une distinction est faite entre celles qui ont un prestige international (privées : Harvard University, etc. et publiques : University of California, Berkeley, etc.), de celles qui n'ont pas ce prestige Groupe B, composé de les universités des pays politiquement dépendants des États-Unis (Mexique, Colombie, Brésil, etc.) et du groupe C, les établissements d'enseignement supérieur des pays opposés aux États-Unis (Cuba, Venezuela, Nicaragua, etc.), et dans les deux groupes ( B et C), comme dans la première d'entre elles (A), des organisations académiques d'une certaine reconnaissance internationale coexistent avec des institutions « canetons », peu ou pas reconnues au niveau national. NT. Alors qu'en Europe toutes les organisations d'enseignement supérieur sont politiquement dépendantes des États-Unis, soit par leurs propres organes de pouvoir académique, soit indirectement par l'intermédiaire des gouvernements de leurs pays respectifs, elles coïncideraient donc avec le groupe B d'Amérique ; dans le continent latino-américain, trois groupes sont évoqués (A et B, coïncide avec l'européen, avec ses propres particularités) et le groupe C, qui est l'opposition, et il serait donc impossible que ces dernières institutions coïncident de manière normale situation avec les politiques maintenues par les groupes académiques A et B.

En Amérique, politique internationale manichéenne, les États-Unis ont privilégié les « projets financés » par la Banque mondiale et la Banque interaméricaine de développement, en Argentine, au Brésil, au Chili et au Mexique (analysés par María Betania Oreja Cerruti et Susana E. Vior, in « L'éducation et les organisations internationales de crédit, de prêts et de recommandations [politiques de dépendance] pour l'Amérique latine (2000-2015), Journal des politiques supranationales d'éducation, n° 4, 18-37), mais ce financement n'a ont servi au plus grand enrichissement des hommes politiques alors au pouvoir et non à former une politique éducative commune, ni même à élever le niveau de considération internationale de l'éducation dispensée dans ces pays.

Recevez un salut cordial des terres américaines.

Dr Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Mexique

QUESTION

Dr mes salutations et mon respect pour vous, mes salutations et mes éloges pour le travail que vous avez présenté. Cette question intéresse l'enseignement supérieur s'il veut avoir des standards de qualité et progresser dans des fonctions de fond comme la formation, la recherche et les liens avec la société.
Ma question est : Quels indicateurs ont été pris en compte pour l'évaluation et la labellisation de l'Enseignement Supérieur, quelles transformations ont-ils eu dans le contexte actuel où l'enseignement virtuel prévaut, contrairement aux années précédentes où seul l'enseignement présentiel ? Je vous remercie d'avance pour votre réponse et je vous souhaite également beaucoup de succès.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Université technique du Cotopaxi, Equateur

RÉPONSE

Merci Mtra. Lilia Cervantes pour son aimable question

Comme le thème que je travaille et présente à cette occasion consiste en son titre : « Première approche de la typologie et de la pratique sélective de l'évaluation et de la validation des études supérieures », je me suis concentré sur la typologie des concepts d'évaluation et de validation ; Eh bien, comme je l'indique dans les conclusions dudit texte : "(...) avant de se lancer dans l'élaboration d'une politique d'évaluation et d'accréditation de l'enseignement supérieur, il est nécessaire d'établir les paramètres théoriques de la matière traitée, puisque savoir de quel type du cas éducatif va appliquer la politique référentielle en question, il sera possible de prévoir quel type de résultats seront obtenus à partir de ladite pratique analytique ».

Votre question dépasse le sujet abordé à cette occasion, mais dans l'intention d'être aussi gentil que vous l'êtes avec moi, je vais essayer d'y répondre pour vous faire plaisir. Actuellement, il n'existe pas de politique commune d'évaluation ou d'accréditation des établissements d'enseignement supérieur (IES) au Mexique, par exemple, au point que le travail actuel a été présenté précisément pour servir de référence théorique, avec l'ensemble d'autres analyses similaires dans le " Appel à la conception du système d'évaluation et d'accréditation de l'enseignement supérieur..." pour la Coordination de l'Enseignement Supérieur et la Commission Nationale d'Amélioration Continue de l'Enseignement du Secrétariat de l'Instruction Publique (SEP) et surtout pour servir de support théorique par le Système d'évaluation et d'accréditation de l'enseignement supérieur (SEAES). Précisément SEAES, pour la raison indiquée, convoque publiquement avec la teneur suivante: "Le Conseil National de Coordination de l'Enseignement Supérieur (CONACES) et la Commission Nationale pour l'Amélioration Continue de l'Enseignement (MEJOREDU) convoquent les autorités et les communautés des établissements d'enseignement supérieur appartenant au système éducatif national ; fonctionnaires et spécialistes de la planification ou de l'évaluation des politiques, des institutions et des programmes d'enseignement supérieur (...), afin qu'ils contribuent à la conception du système d'évaluation et d'accréditation de l'enseignement supérieur [au Mexique], établi par le LGES (…) » , avec cet appel il est possible d'apprécier à quel moment  le processus d'élaboration de la politique nationale d'évaluation et d'accréditation des établissements d'enseignement supérieur ; Par conséquent, votre question ne peut pas recevoir de réponse pour le moment, mais fait toujours partie d'une question future, et reste donc entre les mains de l'interprétation personnelle de celui qui veut y répondre, sans avoir aucune valeur institutionnelle contraignante. Personnellement, je suis partisan d'aller étape par étape, c'est-à-dire de commencer par établir le cadre de référence commun pour toutes les organisations universitaires mexicaines d'enseignement supérieur, et de discuter ensuite du type et des indicateurs à prendre en compte pour l'évaluation des EES. , ainsi que son agrément. Jusqu'à présent, on peut dire que les institutions qui appliquent l'évaluation le font généralement dans une optique d'auto-évaluation et donc on peut dire qu'il y a autant d'indicateurs que d'organisations qui les appliquent. Excusez-moi de dire qu'au-delà de savoir quels indicateurs mettre en place, il faut définir au préalable quel est le modèle ou l'identité académique ou les objectifs fédérateurs que l'on entend atteindre : locaux, fédérateurs, nationaux ou internationaux, et au sein de ces différenciations également s'occuper d'un type de politique éducative spécifique ou d'un autre. Par exemple, si l'on prend comme exemple le modèle du programme de Bologne et de l'espace européen de l'enseignement supérieur, où 48 pays européens, comme indiqué ci-dessus, affichent une politique éducative commune, ils peuvent facilement parvenir à un consensus sur leurs indicateurs choisis ; mais, dans le cas actuel de l'Amérique, il est impossible de le faire à l'heure actuelle, tant qu'il n'y aura pas une politique éducative commune au moins au niveau national ou même par fédérations, ce qui n'existe pas encore actuellement au Mexique, pris comme exemple. Par conséquent, je comprends que répondre à cette question en indiquant un groupe d'indicateurs spécifiques équivaudrait à dire que nous avons commencé à construire la maison à partir du toit. Ce n'est donc pas que je ne veuille pas vous répondre à ce moment, mais plutôt qu'il n'y a pas lieu de le faire, dans un avenir proche je serai ravi de partager avec vous mes critères, conformément à la politique éducative en vigueur dans Le Mexique et encore mieux s'il était commun, dans un cas hypothétique, à toute l'Amérique latine, en surmontant les différences politiques qui les différencient actuellement par pays.

Je réitère mes remerciements à votre gentillesse, cordialement

Dr Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Mexique

PRÉSENTATION COMMENTÉE

"Niveau d'éducation environnementale chez les élèves du niveau de base"

MGA. Maria Guadalupe Martínez Trevino

Dr Catalina Vargas Ramos

Université autonome de Tamaulipas, Mexique

QUESTION

La situation actuelle du changement climatique nécessite des mesures qui contiennent les effets néfastes de cette situation. Quels matériels didactiques existent, au niveau mondial, pour travailler sur la durabilité et la protection de l'environnement avec les enfants au niveau de base ? Merci. Un salut cordial et une bonne journée.

Bonifacio Pedraza López

Université Complutense de Madrid, Espagne

RÉPONSE

Bonjour Bonifacio Pedraza López. Tout d'abord, merci beaucoup pour votre contribution, en ce qui concerne la question, la chose la plus importante qui s'est produite depuis la décennie de l'éducation environnementale a été l'inclusion des questions environnementales dans les programmes éducatifs, cela a contribué à accroître les connaissances et avec elle la attitudes environnementales positives des enfants, de sorte que la puce puisse ainsi être modifiée en faveur de la planète.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Université autonome de Tamaulipas, Mexique

QUESTION

Salutations María Guadalupe et Catalina. Je vous félicite pour le papier présenté, le sujet est très pertinent et nécessaire pour ce niveau d'enseignement, cependant j'aimerais savoir; Que proposeriez-vous pour augmenter le niveau de connaissance de l'éducation à l'environnement chez le sexe masculin puisqu'il est le plus bas selon votre diagnostic et quelles sont, selon vous, les causes de cette situation ? Salutations et je vous souhaite beaucoup de succès dans votre proposition visant à améliorer l'éducation environnementale des jeunes à ce niveau.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Université technique du Cotopaxi, Equateur

RÉPONSE

Chère Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez. Merci beaucoup, de l'avis particulier de vos serviteurs, nous avons perçu que la partie comportementale des hommes et des femmes est différente, nous pensons donc que cela est étroitement lié à l'intérêt qui peut être présenté envers les questions environnementales entre les deux sexes, nous croyons et considérons que les activités qui sont présentées aux groupes de niveau de base, par exemple, doivent être différentes pour les garçons et les filles afin d'attirer l'intérêt des enfants, chaque enfant est différent et apprend de manière différente, donc pouvoir mettre en œuvre ateliers de sensibilisation Ce serait très utile et pour cela la psychologie environnementale est nécessaire, ce qui aidera à établir les mécanismes et les activités nécessaires pour y parvenir.

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Université autonome de Tamaulipas, Mexique

QUESTION

Merci beaucoup pour le partage des résultats de cette recherche. Sur la base d'eux, la possibilité d'améliorer le niveau d'éducation environnementale a-t-elle été évoquée, comme une tâche en suspens concernant cette recherche, dans le groupe de personnes qui ne semblent pas l'avoir ou qui ne sont pas conscientes des effets de l'action ? la planète"? Ce plan est-il en cours ou émerge-t-il comme une tâche future ?

John Arnold Castro Torres 

Université de Piura et Université catholique pontificale du Pérou, Lima, Pérou

RÉPONSE

Bonjour John Arnol Castro Torres. Merci beaucoup pour la contribution, en fait la nécessité de non seulement faire partie de l'éducation environnementale est mise en évidence, ce qui, si  Il est vrai que c'est une partie très importante, l'inclusion d'ateliers qui sensibilisent nos enfants est d'une importance vitale, car ce sont eux qui contribueront aux actions des enfants en matière de protection de l'environnement, non seulement parce qu'ils ont les connaissances Sinon, parce qu'ils savent ce qui est juste. Les salutations

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Université autonome de Tamaulipas, Mexique

PRÉSENTATION COMMENTÉE

"Les marins qui ne parlent pas d'amour et leur façon de le danser"

John Arnold Castro Torres 

Université de Piura et Université catholique pontificale du Pérou, Lima, Pérou

QUESTION

Bonne nuit. Merci pour le message. Je partage avec vous mon commentaire et
questions à l'enseignant John Arnold Castro Torres, qui a présenté le
présentation : "Les marins qui ne parlent pas d'amour et leur façon de le danser".
Commentaire : Maître John Castro rompt avec un préjugé que tous ceux qui apprécient la danse connue sous le nom de marinera ont. Il est important que le chercheur
interroge et invite le lecteur à réfléchir. Dans ce cas, votre présentation
présente des danses dédiées aux villes, aux soldats et aux banques, qui sont
loin de l'idée stéréotypée de l'amour et de la cour.
Questions : Je demande à l'orateur s'il peut élaborer davantage sur l'idée de rôles de
le genre. Comment générer un changement par la danse ? Avez-vous des
proposition à ce sujet?
J'attends votre confirmation et votre réponse. Avec nos meilleures salutations.
Gest. Chevalier Luis Enrique Mendoza

Université de Piura, Pérou

RÉPONSE

Merci beaucoup pour le commentaire, professeur. En premier lieu, il faut préciser que bien que les paroles des marineras traitent d'un thème qui ne parle pas nécessairement d'« amour » et de « parade nuptiale », il est indéniable que la pratique de danse la plus connue de la marinera raconte une sorte d'"histoire d'engouement" qui culmine dans la conquête. En ce sens, il est important de rappeler que, traditionnellement, la figure masculine a été présentée comme celle qui courtise, celle qui cherche, celle qui conquiert. Pourtant, les temps ont changé, ainsi que les manières de penser, de vivre et de vivre ensemble. Cela s'est également manifesté dans la danse marinera en tant que telle.
De nos jours, la femme est non seulement courtisée, mais bien des fois elle affronte, défie l'homme qui tente de la conquérir et domine même le monsieur qui danse avec elle. Avec cela, la "conquête" masculine n'est pas garantie. Cela peut arriver ou non. L'idiosyncrasie actuelle a alimenté cette nouvelle pratique de la danse marinera qui a clairement montré que les rôles de genre traditionnels, dans lesquels ils étaient impliqués, sont adaptés à la façon dont nous assumons la vie, la société et les nouvelles façons de penser.

John Arnold Castro Torres 

Université de Piura et Université catholique pontificale du Pérou, Lima, Pérou

PRÉSENTATION COMMENTÉE

"Employabilité, éducation et formation professionnelle dans le contexte actuel de transition écologique et numérique"

Bonifacio Pedraza López

Université Complutense de Madrid, Madrid, Espagne

QUESTION

Bonjour. Merci beaucoup. J'ai une question pour Maître Bonifacio
Pedraza de l'article "Employabilité, éducation et formation professionnelle en
le contexte actuel de la transition écologique et numérique (Espagne 2021)" : Entre
des actions conjointes pour parvenir à une employabilité durable peuvent être
envisager de développer des podcasts ?
Avec nos meilleures salutations.
Gest. Chevalier Luis Enrique Mendoza

Université de Piura, Pérou

RÉPONSE

Bonjour: J'envoie la réponse à la question posée. Merci beaucoup. Salutations et bonne journée. 
Les facteurs qui définissent les sociétés actuelles (avancées technologiques dans
intelligence artificielle, robotique, informatique, digitalisation… ; défis
pour un progrès durable avec des technologies propres, des économies vertes,
emplois verts… ; les défis démographiques tels que l'augmentation de la population des jeunes,
vieillissement et ses soins…) nécessitent de nouvelles compétences et
compétences pour vivre et travailler dans ce nouveau contexte, qui affecte
égal aux sociétés à économie émergente ou avancée.
   L'acquisition de ces nouvelles compétences, à travers des modèles de
"l'apprentissage tout au long de la vie" permettra d'atteindre une "employabilité durable" pour l'ensemble de la population, dans un cadre d'égalité et d'inclusion.
   S'agissant d'enjeux mondiaux, l'action commune, par des propositions et des
initiatives communes, renforceront et renforceront une stratégie de
atteindre « l'employabilité durable » dans ce contexte de transformation
et la transition écologique et numérique.
   L'un des outils les plus puissants dans ce contexte de mondialisation,
la numérisation et la durabilité sont la communication à travers les réseaux
réseaux sociaux que le réseau mondial permet. Dans ce cadre, il acquiert de la force (par
son impact global) et son efficacité (du fait de sa rapidité dans sa diffusion)
« développement de podcasts », visant à : faciliter dans ses contenus la compréhension des facteurs qui définissent nos sociétés actuelles ; et activer le
l'acquisition des compétences et aptitudes nécessaires.
   Une situation qui favorisera et améliorera l'incorporation dans le nouveau
emplois et occupations, ainsi que leur maintien et
mise à jour, dans un environnement « d'apprentissage tout au long de la vie » qui
permettre une "employabilité durable".

Bonifacio Pedraza López

Université Complutense de Madrid, Madrid, Espagne

PRÉSENTATION COMMENTÉE

"Podcast péruvien dédié à la diffusion de la culture"

Chevalier Luis Enrique Mendoza 

Université de Piura, Pérou

QUESTION

Bien que les podcasts se soient imposés ces dernières années comme de véritables outils complémentaires de diffusion de différents sujets (en l'occurrence culturels), du fait des caractéristiques spécifiques de ces supports de streaming (puisqu'ils ne sont qu'audio), les narrateurs de ces les audios suivent un certain type de schéma prosodique, d'intonation, de diction, de volume et/ou de vitesse lors de l'exécution du discours qu'ils émettent dans ces matériaux ? Existe-t-il des canons standardisés sur comment ou quelles sont les caractéristiques optimales du podcasteur pour le développement d'un podcast ? Les appareils électroniques (enregistrement et/ou enregistrement) dont dispose le podcasteur pour la préparation de son matériel influencent-ils cela ?

John Arnold Castro Torres 

Université de Piura et Université catholique pontificale du Pérou, Lima, Pérou

RÉPONSE

Réponse à la question du professeur John Castro. Merci beaucoup pour les questions posées. Les narrateurs qui interviennent dans les audios doivent s'assurer que leur message est compréhensible pour les auditeurs. Cela implique qu'ils ont une intonation, une diction et un volume qui facilitent la bonne compréhension pour ceux qui accèdent au podcast. Cependant, il n'y a pas de norme avec des paramètres que le producteur doit suivre, mais c'est l'entière responsabilité du professionnel. En ce qui concerne les caractéristiques optimales pour la production d'un podcast, il existe des suggestions d'auteurs tels que Francisco Izuzquiza et Iván Patxi Gómez Gallego, mais il n'y a pas de canons auxquels le podcasteur doit se conformer. Cette variante signifie
le numérique permet l'exploration et l'expérimentation dans la création de contenus sonores pour le réseau. En ce qui concerne les appareils électroniques, ceux-ci ne devraient pas être une limitation pour le producteur de podcast, car un produit sera développé qui passera par un logiciel d'édition audio avant sa publication.

Chevalier Luis Enrique Mendoza 

Université de Piura, Pérou

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PRÉSENTATION COMMENTÉE

"Stratégie didactique pour le développement des compétences de recherche scientifique en Biologie en deuxième année de lycée"

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Université technique du Cotopaxi, Équateur

QUESTION

La proposition sur la stratégie didactique que vous présentez me semble très intéressante et je crois qu'elle sera importante et ouvrira une relation et une interaction plus fortes entre les enseignants et les élèves et que cela améliorera à son tour le processus d'enseignement-apprentissage. Une fois mis en œuvre. Quels résultats attendez-vous ?

Mtra Maria Guadalupe Martinez

Université autonome de Tamaulipas, Mexique

RÉPONSE

Salutations cher professeur, je vous remercie d'avance pour votre question et je vous réponds attentivement. Lors de l'application de la proposition d'activités pour le  développement de compétences  de la recherche scientifique à travers le sujet Biologie au niveau  les lycéens sont censés :

1. Il leur est possible d'intégrer  Les  connaissance   à partir de  la  les sciences  Naturel  en relation  avec  la connaissance  scientifique et   interpréter  à  la  la nature  comme un  système  intégrée et dynamique. 

  2. Qu'ils puissent analyser le comportement des écosystèmes et leurs  interrelations  Entrez  Les  les facteurs  Biotiques  Oui  abiotique  Quoi  maintient  la  vie  dans  la planète, les étudiants sont ainsi en mesure d'assumer la responsabilité de la préservation et de la conservation de l'environnement naturel et social. 

3. Évaluer les questions, formuler  hypothèses, appliquer des théories, réflexions, analyse et synthèse  pour la compréhension  biologiques, chimiques et  physique. 

  Par conséquent, si  développer les compétences en recherche scientifique chez les élèves du secondaire  est concilié   combiner  connaissance  d'une manière pertinente et pratique qui permette de résoudre les problèmes sociaux. Cela est attendu avec l'application de la proposition au moins une contribution à celle-ci.

Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez

Université technique du Cotopaxi, Équateur

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